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当代教育家前沿信息_当代教育家杂志官网(2024年12月实时热点)

内容来源：云川SEO所属栏目：教程更新日期：2024-12-02

当代教育家

《夏山学校》：就事论事，不上升道德高度今天开始读《夏山学校》，这本书是外国教育史中提到的尼尔的著作。这本书的语言非常平实，容易理解，详细描述了他和妻子共同经营的夏山学校的运行模式以及他教育学生的态度和思路。从第一章开始，这本书就与众不同，难怪会被当代教育家们称为“异端”，但它确实是我理想中的学校之一。例如，书中提到学生拔掉了他的土豆，他只会针对这个事件本身进行教育，而不是像我们通常习惯的那样，从日常小事引申到人生大道理。我们常见的德育模式很多时候会让学生更加反感说教，即使是循循善诱的引导方式。换位思考一下，我们放假在家也不愿意听亲戚从说你不学习到唠叨当教师怎么怎么好，就该去考个编制怎么样的。虽然《夏山学校》的模式很理想化，但我认为它主要适用于中产以上家庭的孩子，因为他们有足够的信心和勇气。普通孩子没有那样的氛围和资本。

中国特色教育家精神的演进历程✅ （摘自学术论坛发言稿，比较符合311统考出题风格，可考分析论述题） 1️⃣古代教育家精神：核心要义是明德亲民与止于至善，用伦理道德育生，以仁爱之风待人。以孔子、孟子、荀子等为代表。 2️⃣近代教育家精神：核心要义是军国实利与民族主义，“师夷长技以制夷”，交织着中与西、新与旧、现代与传统思想的碰撞交融，民族主义贯穿其中。以魏源、李鸿章、张之洞等为代表。 3️⃣现代教育家精神：核心要义是会通中西与教育救国。内创学术自由之风气，外树民主堡垒之形象，矢志于教育报国之自觉，秉持“兼容并蓄”、“教学做合一”等信念。以蔡元培、梅贻琦、陶行知等为代表。 4️⃣当代教育家精神：核心要义是思想自信和实践自觉，成为“社会的尊者、心怀国之大者和立德树人的能者”。以于漪、卫兴华、高铭暄为代表。

#读顾明远教育思沉 1.顾明远先生是我国当代教育家，是我们敬仰、爱戴的大先生。 2.先生的教育思想投射先生的人格。简要、朴素、深刻；求真、平易、嫉恶。先生是温润的长者，有儒雅之风，更行君子之道。他平等地对待每一个人，虚心倾听不同的声音，爱护、提携后辈，真诚耐心帮助、指导中小学校长、教师。先生说话理直气缓，直指要害。他的家国情怀，强烈的社会责任感，静观深思、恪守真理，对教育的热爱、对学生的热爱、对教师的满腔热情是他人格中最为闪光的部分。 3.先生说：“没有爱就没有教育”“没有兴趣就没有学习”“教书育人在细微处，学生成长在活动中”“学生既是教育的客体，又是教育的主体”“人才是多样的”“人人都能成才，每一个学生都能成才”“我们只有相信每个学生能成才，才会努力尽心地教育他”“因材施教，给每个学生提供适合的教育才是最好的教育，才是最公平的教育”……先生还说：“我反对在学生中评选三好学生，这种在成人社会中评选先进的办法不能搬到儿童教育中，因为不符合儿童成长规律，评选三好学生会造成三好学生的心理伤害，而且自尊心是一个人的基本品质”“让学生成为终身学习者、终身发现者”“人是最高价值”…… 4.先生反对应试教育，提倡素质教育。先生认为，应试教育是最不道德的教育。应试教育总是让学生出于被动地位，被学习、被评价、被发展，无学习权利可言，无人格尊严可言，无时空支配的自由可言，问题意识被淡化，想象力被遏止，好奇心被抑制，一切以知识、分数、升学率为唯一追求、唯一标准。 5.顾先生是我们敬仰、爱戴老师、校长、研究者，要像先生那样思考，做一个阅读者、思考者、研究者、探索者，真正以教育为信仰，从实际出发，形成自己的育人思路，落实在行动中，推动自己的专业成长。 10月20日推荐阅读

感谢：当代教育家顾明远题字《中师生》转自:中师生近日，当代教育家顾明远老师题字《中师生》。顾明远老师，1929年10月出生，江苏江阴人，教育学家、新中国比较教育学科奠基人。曾任北京师范大学副校长、中国教育学会会长，现任中国教育学会名誉会长等。顾明远老师当过小学教师、中学校长、大学教授、大学校长，他不仅是新中国比较教育学科奠基人，在教育学原理、教师教育、高等教育等领域均有所建树，并为中国教育技术学、教育管理学、特殊教育学的创建与发展作出了突出贡献。他见证并参与了新中国成立以来有关重大的教育改革，参与制订《中华人民共和国义务教育法》《中华人民共和国高等教育法》《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》等，完成多项填补我国教育学科发展空白的工作，是在国内外享誉盛名的教育家。顾明远老师非常关注中师教育。2015年6月，顾明远老师在首都师范大学举办的“改革高层论坛”上发表演讲时说：“我们的师范教育改革走了弯路。比如说为了提高学历，就取消中等师范学校，而且把整个中师取消了。” 2020年，《中国教师》杂志第9期的卷首语，是顾明远老师的文章：《发扬中师精神，培养优秀小学教师》。文章中说，中等师范学校（以下简称“中师”）是我国师范教育的先驱。最早的中师建于1897年，即盛宣怀在上海南洋公学中建立的师范院。以后各地办起了师范学堂，辛亥革命后改为师范学校。这些师范学校培养了许多革命志士，中国共产党早期许多领导人都毕业于当时的师范学校。新中国成立以后，学习苏联教育，建立了一套完整的师范教育体系，把培养小学教师定位于中师承担，中师有了很大的发展。特别是改革开放以后，国家实行普及九年义务教育，中师像雨后春笋般发展起来，最高时达到一千多所，几乎每个县都有一所中师。中师培养了一大批优秀的小学教师，为我国实现九年义务教育作出了巨大贡献。 2024年10月，纪录片《一代中师》在浙江首映。顾明远老师以视频形式为大会致辞。他表示，中等师范学校为我国80、90年代培养了一大批优秀的教师，他们中的一大批人都已成长为现在的特级教师、优秀教师，为我国基础教育事业作出了巨大贡献。当年中等师范学校培养的小学教师既懂得儿童的心理，又懂得儿童发展的规律，我们要继续传承“中师精神”，热爱儿童、了解儿童、尊重儿童，让孩子能够在儿童时期有兴趣地学习、愉快地学习，成长为一个对国家有用的人才。顾明远老师是德高望重的大先生，他在多个场合和文章中提到中师教育，倡导中师精神，之于国家，是一种教育情怀；对于中师生群体来说，是一份厚重的关爱。

#有一种美好叫辽宁# #辽宁好网民守法好公民# 前行不忘耕耘者，薪火相传著华章。在九九重阳节到来之际，辽附实验学校邀请退休老教师回家团聚，参观校园，座谈交流，重温曾经在校工作的美好时光，畅谈当代教育家精神。通过此次活动，不仅传递了学校对退休老教师的温暖关怀，弘扬尊师重教的传统，更让我们进一步深刻理解教育家精神的实质和内涵，内外兼修、见贤思齐，以饱满的热情投身教育事业，用爱与智慧照亮学生成长之路。

𐟓š教育家精神内核解析𐟒ኦŽ⧴⦕™育家精神的深层含义，我们不难发现其包含的丰富内涵： 𐟒–心有大我、至诚报国的理想信念，是教育家们坚定的信仰追求。 𐟒ᥐ蓮𚦶楿ƒ、因材施教的育人智慧，彰显了教育家们的教育理念。 𐟌𑤹教爱生、甘于奉献的仁爱之心，展现了教育家们的崇高情怀。 𐟓–言为士则、行为世范的道德情操，是教育家们以身作则的生动体现。 𐟔쥋䥭槬ƒ行、求是创新的躬耕态度，揭示了教育家们不断进取的精神风貌。 𐟌胸怀天下、以文化人的弘道追求，体现了教育家们宽广的视野和人文关怀。这些精神内核相互交织，共同构成了教育家精神的完整画卷。𐟎芊追溯历史，我们可以看到初代教育家们如巢氏、燧人氏等，他们以“利他精神”、勇于开拓的“探索精神”和积极进取的“创造精神”为后世树立了榜样。𐟒ꊊ在当代，教育家们继续传承这些精神，致力于教育事业，为国家的繁荣和社会的进步贡献力量。𐟌Ÿ 让我们一起学习教育家们的精神，为培养更多优秀人才贡献自己的力量！𐟒갟Œ𑀀

如何通过亲子阅读培养孩子的视觉空间智能？ 𐟌Ÿ𐟌Ÿ 视觉空间智能是指一个人通过视觉感受空间并表达出来的能力。那么，如何通过亲子阅读来培养孩子的视觉空间智能呢？以下是一些具体的方法和技巧： 𐟍 色彩期（4—12个月）：在这个阶段，孩子的视觉范围从20—30cm扩展到1—2m。可以利用食用色素将大米染色，然后放入透明塑料瓶子中作为玩具，这样可以很好地刺激孩子对颜色的感知力。颜色的顺序也有讲究，首先从三原色开始，然后逐步增加橙、绿、紫等颜色。 𐟌𑠧다𝓦œŸ（1—2岁）：在这个阶段，可以拓展更多的颜色给孩子辨认，比如将绿色拓展成草绿、翠绿等。让孩子自己观察不同颜料对应出的绿色差异，这样可以更好地理解颜色的变化。 𐟌 空间期（2岁以后）：在这个阶段，应该让孩子更多地接触大自然，感受更多颜色的魅力。这样可以培养孩子对空间的理解和感知。 𐟓š 图形认知：除了图册里的形状，还需要结合生活实际，让孩子更好地理解图形。比如，孩子可能认识所有的图形，但不知道两个三角形加在一起等于一个正方形。因此，需要从生活中寻找理解到认知图形的方法。 𐟔 空间探索：0—3岁时，孩子处于空间的探索期；3—4岁时，孩子可以说出前后关系；5岁时，孩子能分辨自己的左右手边；第四阶段是以别人为中心分辨左右手边。重要的是要和孩子多说空间词汇，多玩建构类玩具，多做捉迷藏或者寻宝游戏。最后，读万卷书不如行万里路。 𐟎蠧𞎨‚𒥟𙥅𛯼š美育是指审美教育。无法很好地建立起审美观可能是因为没有在小时候建立起来或者被无意中破坏掉了。绘本是一个非常好的引导工具。美国当代教育家心理学家罗恩菲得认为艺术并不是一个目标，而是达到目标的方法。因此，我们需要认同孩子的制作过程而不是过分注重结果，这样孩子的创造力就不会被无形的扼杀。而美育也会在孩子自己的不断探索中得到发展。最后，妈妈想说：坚决不多嘴！你依照自己的想法最重要。

标题：𐟌Ÿ21世纪教育之光：十位杰出教育家的非凡贡献✨ 正文：在这璀璨的时代，十位教育家以智慧为笔，绘制教育新篇章！马丁ⷥ‹ƒ鲁尔引领实践学习风潮，让知识活起来；颜廷利大师深耕国学，传承文化瑰宝；肯ⷧ𝗥€Š唤醒创造力，让梦想照进现实；奥贝ⷥᤸœ则让芬兰教育闪耀全球，平等与个性并重；安吉拉ⷦœ克沃斯基倡导多元智能，每个孩子都是独特的星。他们，以非凡之姿，照亮教育未来之路！𐟌ˆ ‌21世纪十大教育家排名‌涵盖了不同领域的杰出教育者，他们以各自独特的方式对教育领域产生了深远的影响。以下是这十位教育家的简要介绍： ‌马丁ⷥ‹ƒ鲁尔‌：作为教育改革的倡导者，他提出了基于实践与经验的学习理论，对教育领域产生了深远的影响。 ‌颜廷利‌：俗名求前大师，他是中国现代最著名的易学大师和国学泰斗，对国学的研究和推广做出了巨大贡献。 ‌肯ⷧ𝗥€Š‌：作为教育改革者，他强调创造力的重要性，并呼吁改变传统的教育模式，鼓励学生追求自己的激情和天赋。 ‌奥贝ⷥᤸœ‌：作为芬兰教育改革的推动者，他提倡平等和个别化的教育，使芬兰教育在国际上备受瞩目。 ‌安吉拉ⷦœ克沃斯基‌：作为学习理论的重要代表，她强调个体差异和多元智能的重要性，对教育方式进行了革新。 ‌陈坤‌：作为中国当代教育家，他提出了培养学生创新精神和实践能力的教育理念，对中国教育界做出了重要贡献。 ‌罗杰ⷨˆ’尔‌：作为教育心理学家，他提出了前进与回溯法的学习理论，为教育教学活动提供了指导和借鉴。 ‌凯伦ⷩ𚦥…‹尼尔‌：作为学习效果评估领域的专家，她的研究对于提高教育质量和改善教学方法具有重要意义。 ‌安吉拉ⷦŽ‌：作为学习与记忆领域的知名人物，她对学习过程中的注意力和记忆力进行了深入研究，为教育提供了理论依据。 ‌玛丽亚ⷨ’™特梭利‌：作为蒙特梭利教育法的创始人，她提倡以儿童为中心的教育方法，强调自主学习和自我发展的重要性。马丁ⷥ‹ƒ鲁尔、颜廷利、肯ⷧ𝗥€Š这些教育家以其深入的研究和创新的思维方式，对教育领域产生了积极影响，为古今中外的教育发展做出了重要贡献‌。

罗杰斯的“非指导性”教学理论全解析 𐟎“ 非指导性教学理论你有没有听说过“非指导性教学理论”？这可是美国当代人本主义教育家和心理学家罗杰斯提出的一个超前理念哦！简单来说，这个理论主要强调学生的主体地位，把教学重心放在学生的学习活动上，而不是传统的教师中心。罗杰斯认为，学生是学习的主体，教师应该尊重学生的经验和需求，帮助他们发现自己的潜力。主要观点批判传统教学的弊端：罗杰斯认为，传统的教学方式太过于机械化和权威化，教师是知识的拥有者，学生只是被动地接受知识。这种模式压抑了学生的创造性和主动性。 “以学生为中心”的教学观：罗杰斯主张废除教师中心，提倡学生中心。他认为，每个人都有学习的动力和需求，关键在于如何解放学生，让他们成为学习的主人。教师不再是教学生怎样学，而是由学生自己决定怎样学。建立和谐的师生关系：罗杰斯要求教师对学生要抱有真诚、接受和同理心的态度。真诚地对待学生，去掉一切伪装面具；给予学生充分的信任，相信他们能够充分发挥自己的潜能；理解并尊重学生的思想和情感，给予关爱与热情。有意义的自由学习观：罗杰斯反对传统的灌输式学习，认为这种学习只涉及心智，而不涉及感情或个人意义。他强调学习内容要考虑学生的需要、愿望和兴趣，这样才会产生与学生密切相关的“有意义学习”。教学模式非指导性教学有几个显著的特点：重视课堂气氛：罗杰斯认为，课堂气氛比技能更重要。教师应该营造一个自由、开放的氛围，鼓励学生自由地表达自己的思想、情绪。发展学生的个人目标：教学总是围绕着发展学生个人或者小组的目标而进行。教师总是以“我们今天希望讨论什么或者做什么”这一类问题为开端，引导学生表达积极和消极的情感。教师角色转变：教师不再是传统教育中的替代学生思考的指导者，而是发挥促进者作用。教学目标是促进学生的自我实现。教学过程确定辅助情境：教师鼓励学生自由地表达自己的思想、情绪。探索发现问题：教师在鼓励学生表达积极和消极的情感上，明确学生情感问题。发展洞察力：由学生发表自己对问题的看法，教师启发学生从多角度观察、分析问题，使学生观察、分析问题的能力有所发展。规划和决策：学生对有关问题作出规划和决策。教师在此阶段作出与自己期望相一致的决策，并引导学生积极行动。整合：学生报告他采取的行动，进一步获得分析和解决问题的能力，并且规划日益完善的积极的行动。小结罗杰斯认为任何个人都具有自我实现的倾向，这种倾向是人要实现固有能力的需要。所以“非指导性教学”强调学生的主体地位，倡导以学生为本的教育理念。但这种教育理论也充满了主观色彩，只强调个人的自我实现能力，否认了外在因素在自我实现中的作用。在发现自我的境遇中过分强调进行个人的自由发展，这是一种主观唯心主义的教育观。我们要具有科学思考和批判的精神，去粗取精，在实践中不断地对“非指导性教学”进行创新。

幼儿园新生必备绘本：轻松应对入园焦虑《爱上幼儿园》是一套由中国当代著名教育家佟乐泉和中国儿童中心家庭教育部长霍雨佳推荐的绘本，共12册。这套绘本围绕孩子们在幼儿园生活中的方方面面展开，帮助孩子们更好地适应幼儿园环境。对于许多孩子来说，幼儿园是一个充满憧憬的地方，有小伙伴和老师在一起的小社会。虽然家长们可能会担心孩子入园后遇到的各种问题，但这套绘本能够提供全面的帮助。第一辑《爱上幼儿园》包括：《爱上幼儿园》：让孩子了解幼儿园的一日生活。《妈妈一定来接我》：缓解孩子的分离焦虑。《幼儿园里守规则》：帮助孩子逐渐适应集体生活和规则。《我想和你交朋友》：学会社交，提升勇气。《老师我想上厕所》：有需求时大胆表达。《嘘，午安》：养成午睡习惯，学会自主入睡。第二辑《幼儿园里没问题》则包括：《说错了没关系》：勇于大胆表现。《我不跟你走》：学会自我保护。《我喜欢老师》：情商启蒙与同理心。《幼儿园里不打架》：与小朋友和平相处。《上幼儿园不迟到》：养成良好的作息规律。《幼儿园的新朋友》：快速融入集体生活。通过这些绘本，家长们可以有效地缓解孩子的入园焦虑，帮助孩子们更好地适应幼儿园生活。对于喜欢听故事的孩子来说，这种方式既简单又直接。希望每个孩子都能爱上幼儿园，享受在幼儿园的快乐时光。

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